Auch wenn die Gymnasien immer schon ihren besonders begabten Schülern die Möglichkeit boten, eine Klasse zu überspringen, hat sich ein einschneidender Wandel im Umgang mit den Hochbegabten ergeben: Während sie in den 70er und 80er Jahren, als man glaubte, jeder Schüler sei unter bestimmten Voraussetzungen zu „begaben“, unter Elite eingereiht und damit eher abqualifiziert wurden, hat sich in den letzten Jahren die Erkenntnis durchgesetzt, dass es für unser Land nötig ist, alle Begabungsressourcen auszuschöpfen. Die neuesten weltweiten Leistungsvergleiche, bei denen deutsche Schüler im letzten Drittel lagen, haben dem Thema eine besondere Aktualität verliehen.

In diesem Beitrag, der u.a. aus einer Lehrerfortbildung am Mädchengymnasium Jülich erwachsen ist, stellt F.J. Klingen sachkundig den derzeitigen Diskussionsstand dar und zeigt viele praktische Möglichkeiten auf, wie die Gymnasien ihre Schüler in ihrer Persönlichkeit und ihrem Wissensstand über den Schulstoff hinausgehend fördern können. Ausgehend davon, dass Begabung eine „Gabe“ ist, werden neben bekannten Akzelarationsmodellen Beispiele genannt, wie auf den einzelnen Schüler zugeschnittene Fördermaßnahmen der Schulen bereichernd und motivierend wirken können.
Diese Anregungen sind für alle Schulen bedenkenswert, denen daran gelegen ist, jedem einzelnen Schüler gerecht zu werden und ihn entsprechend seinen Möglichkeiten optimal zu fördern.

Franz Josef Klingen, Studiendirektor, geb. 1952 in Niederkrüchten, Kreis Viersen; Studium der Mathematik und Philosophie an der Universität Düsseldorf und an der Université de Paris-Sud in Orsay; Stipendiat der Studienstiftung des Deutschen Volkes; 1978 Diplom in Mathematik; 1979 Staatsexamen in Philosophie; 1979-1980 Referendar in Kaarst; 1981 – 1983 Lehrer in Kempen, seit 1983 Lehrer am Maximilian-Kolbe-Gymnasium Wegberg. 1990 –1995 Studium der Informatik an der Fernuniversität Hagen, 1995 Diplom in Informatik; seit 2000 Fachberater Begabtenförderung für die Bezirksregierung Köln; Veröffentlichungen zur Mathematik, Philosophie, Evaluation an Schulen und Begabtenförderung.

Nachdem die 90er Jahre von der Diskussion um die benachteiligten Mädchen beherrscht waren und Sonderförderprogramme für sie entwickelt wurden, hat die „Feminisierung“ der Schule dazu geführt, dass die Jungen in allen Bildungsbereichen ins Hintertreffen geraten sind. Die Emanzipationsbewegung hat sich einseitig der Förderung der Mädchen und der jungen Frauen angenommen, die inzwischen die Jungen überrundet haben. Eine in vielen Bereichen gescheiterte Bildungspolitik kann nicht dadurch gerettet werden, dass man die Uhr zurückdreht. Vielmehr ist es an der Zeit anzuerkennen, dass Jungen und Mädchen unterschiedlich sind und dass man ihnen nur dann gerecht wird, wenn man diese Unterschiede akzeptiert und zur Grundlage einer naturgemäßen, personengerechten Erziehung und Bildung macht. Im vorliegenden Beitrag, gehalten vor Eltern und Interessenten einer Initiative zur Gründung eines Jungengymnasiums vor den Toren Berlins, macht sich die bekannte und kompetente Autorin dafür stark, der Unterschiedlichkeit von Jungen und Mädchen dadurch zu entsprechen, dass wieder der guten Erfahrung von Jungen- und Mädchenschulen in unserem Bildungswesen Freiraum gegeben wird. Neue wissenschaftliche Erkenntnisse der Hirnforschung legen nahe, über eine mädchen- und eine jungengerechte Erziehung und Bildung nachzudenken. Mehr als eine zeitweilige Trennung in bestimmten Fächern im Sinne einer „reflexiven Koedukation“, sollte die Prägung, wie sie durch Jungen- und Mädchenschulen erfolgen kann, als ein bewährtes Innovationsmodell wieder in den Blick genommen werden

Wie sehr unsere heutigen Schüler an den Folgen einer verfehlten Bildungspolitik leiden, haben die Ergebnisse der verschiedenen PISA-Untersuchungen deutlich aufgezeigt. Wurde das deutsche Schulsystem noch in den 60er Jahren als vorbildlich und beispielhaft gepriesen, gratulieren sich heutige Bildungspolitiker, wenn sie einen Mittelplatz erreichen. Ohne Zweifel lässt sich nicht nur eine Ursache für diese Entwicklung benennen. Aber für ein Land, das auf die geistigen Ressourcen seiner Jugend angewiesen ist, führt Bildungsmittelmaß in eine Zukunftskatastrophe. In diesem Beitrag, den K. Adam vor einer Elterninitiative zur Gründung eines Jungengymnasiums vor den Toren Berlins gehalten hat, verdeutlicht der bekannte Journalist, dass der Abschied von Leistungsanforderungen nicht nur zu immer weniger Bildung führt, sondern dass damit auch Jugendlichen der Weg zu einem erfüllten Leben versperrt wird. Eine Lösung der Bildungsmisere kann aber nicht in staatlicher Totalbetreuung in Ganztagsschulen und Kinderkrippen gesucht werden, sondern in der Stärkung der Familie; denn Eltern sind bessere Erzieher als staatliche Organe. Daher appelliert Adam an die staatlichen Instanzen, der elterlichen Erziehung wieder mehr zu vertrauen, ihnen weniger Vorschriften zu machen und sie mehr zu unterstützen. Die Eltern ermutigt er, selbst die Erziehung ihrer Kinder in die Hand zu nehmen und sich der staatlichen Bevormundung zu entziehen.

Die Bedeutung der Freien Schulen und der Zulauf zu ihnen nehmen in dem Maße zu, wie Eltern mit öffentlichen Schulen unzufrieden sind. Die genaue Kenntnis ihrer rechtlichen Stellung und Verankerung in den Schulgesetzen der Bundesländer und vor allem ihres Freiheitsspielraums, ist für ihren Fortbestand und ihre Ausbreitung unerlässlich. Diese kleine Schrift behandelt den Inhalt und die Grenzen der Privatschulfreiheit nach Art. 7 Abs. 4 GG unter Berücksichtigung ihrer einfachgesetzlichen Ausgestaltung in den Schulgesetzen der einzelnen Bundesländer. Sie ist hervorgegangen aus Vorträgen bei der Landeselternschaft der Gymnasien in Nordrhein-Westfalen, dem Deutschen Philologenverband Nordrhein-Westfalen und verschiedenen Privatschulträgern sowie aus zahlreichen Gesprächen mit engagierten Lehrerinnen und Lehrern an privaten und öffentlichen Schulen, zuletzt aus einer Lehrerfortbildung am Mädchengymnasium Jülich. Der Text ist in erster Linie als Handreichung für die Schulpraxis gedacht. Auf die Darstellung historischer Bezüge und eine vertiefte Erörterung wissenschaftlicher Fragestellungen, die für die Praxis nichts abwerfen, wurde daher weitgehend verzichtet. Konstruktive Kritik und weiterführende Hinweise sind ausdrücklich willkommen, auf dem Postwege an die Universität zu Köln, Rechtswissenschaftliche Fakultät, Institut für Kirchenrecht, Albertus-Magnus-Platz, 50923 Köln, oder per eMail an die Adresse: reiner.tillmanns@uni-koeln.de.

Der vorliegende Vortrag wurde am 24. Januar 2009 im Mädchengymnasium Jülich im Rahmen des Festaktes anlässlich der Zertifizierung des MGJ als Europaschule gehalten. Weitestgehend wurde die Redeform beibehalten.

„Ein schönes Thema zu einem schönen Anlass. Der Schulträger, die Fördergemeinschaft für Schulen in freier Trägerschaft e.V., freut sich herzlich mit allen, die dieses so erfreulich dekorierte Haus beleben. Der Name EUROPA, der nun mit dieser Adresse verbunden ist, ehrt auch uns, den Schulträger.

Herodot von Halikarnass, der griechische Vater aller Geschichtsschreibung, konnte nicht ahnen, dass die von ihm vor zwei Jahrtausenden erwähnte asiatische Prinzessin mit ihrem Namen dieses Gymnasium ehren würde, in dem heute über 750 junge Damen, zwar weniger wie jene Europa auf dem Rücken des Zeus in Stiergestalt über das Mittelmeer gen Kreta getragen werden, aber doch ein eigenes Lebensziel manchmal bei recht munterem Seegang ansteuern, freilich im PRIMA KLIMA dieser Schule.“

Im Jahr der Europawahlen kann die gedruckte Fassung nicht nur allen Europa-Schulen als hilfreiche Handreichung dienen, in anregender Form einen Parforceritt durch die europäische Geschichte zu unternehmen und zu einer nachdenklichen Auseinandersetzung mit der Zukunft führen, sondern auch für Jugendliche und Erwachsene eine lehrreiche und zugleich unterhaltsame Lektüre sein.

Walter Reufels dokumentiert einen Rechtsstreit zwischen dem Bildungsministerium Brandenburg und einer pädagogisch engagierten Elterninitiative, die ihr Grundrecht auf Errichtung einer monoedukativen Privatschule wahrnehmen möchte. Diese Dokumentation ist nicht nur für Schuljuristen, sondern vor allem auch für Erziehungswissenschaftler, Pädagogen und auch für pädagogisch interessierte Eltern „ein Muss“.

Die ausführliche Diskussion alternativer pädagogischer Konzepte nimmt u.a. die alarmierende Tatsache in den Blick, dass in Deutschland im Zuge der recht erfolgreichen Bemühungen der letzten vierzig Jahre um eine wirksamere Mädchenförderung die Jungen zunehmend ins bildungspolitische Abseits geraten sind. Vor- und Nachteile von Monoedukation, Koedukation, reflexiver Koedukation werden kritisch überprüft und gegeneinander abgewogen. Das Ringen um eine geschlechtersensiblere Erziehungsmethode, die gleichermaßen Mädchen wie auch Jungen gezielter entsprechend ihren unterschiedlichen Stärken und Schwächen zu fördern vermag, wird durch wissenschaftliche Gutachten begleitet und gestützt.

Der Rechtsstreit, der von 2007 bis 2013 fast sechs Jahre in Anspruch nahm, führte durch alle Instanzen. Alle Urteile bestätigten das Recht der Elterninitiative, die von ihr gewünschte Schule gründen zu können.

Die Urteilsbegründungen sind ausführlich zitiert und juristisch wie auch pädagogisch von großem Interesse. Besondere Bedeutung kommt dem Urteil des Bundesverwaltungsgerichts Leipzig zu, weil es bundesweite Wirksamkeit besitzt und sowohl den Bestand traditionsreicher monoedukativer Mädchen- und Jungenschulen sichert, als auch Neugründungen rechtlich ermöglicht.